Medien als Lehrperson einsetzen

Digital professionell handeln

Richard Conrardy

02.11.2026

Digital professionell handeln

Indikator 2 rückt Tätigkeiten ausserhalb des unmittelbaren Fachunterrichts ins Zentrum. Einstieg: Welche digitalen Kontakte und Entscheidungen prägen den Berufsalltag einer Lehrperson bereits heute?

Drei Felder

administrativ	beratend	kooperativ
Lernstände koordinieren	Rückmeldung geben	Unterricht planen
Termine organisieren	Eltern informieren	Materialien entwickeln

Die Beispiele sind bewusst Tätigkeiten und keine Toolnamen. Erst wenn Ziel, beteiligte Personen und benötigte Information geklärt sind, lässt sich ein Medium sinnvoll auswählen.

Einen Fall wählen

Wählen Sie einen realen oder plausiblen Vorgang aus Ihrem Schulalltag.

Benennen Sie:

• Tätigkeit und Ziel,
• beteiligte Personen,
• verwendetes digitales Medium.

Ergebnis: ein konkreter Fall für die weitere Prüfung.

Arbeitszeit etwa sechs Minuten zu zweit. Geeignet sind Elternkommunikation, gemeinsame Förderplanung, Austausch von Lernprodukten, Terminorganisation oder Rückmeldung an Lernende.

Nicht der Kanal zuerst

Wer? → Wozu? → Welche Information? → Welcher Kanal?

Die Reihenfolge verhindert, dass die bequemste App automatisch gewählt wird. Verbindlichkeit, Erreichbarkeit, Dokumentation und Schutzbedarf unterscheiden sich je nach Situation. Für schulische Kommunikation sind vereinbarte Kanäle zentral. (Rosenberger et al., 2023)

Daten und Rechte sind kein nachträglicher Kontrollpunkt, sondern Teil der Medienwahl. Bei personenbezogenen oder vertraulichen Informationen gelten die Vorgaben der Schule und des Kantons; im Zweifel ist die zuständige Stelle einzubeziehen.

So wenig wie nötig

Daten · Zugriff · Aufbewahrung · Löschung

Die vier Begriffe dienen als praktische Prüffragen, nicht als vollständige Rechtsberatung. Welche Daten werden wirklich benötigt? Wer muss sie sehen? Wie lange braucht es sie? Wer ist für die Löschung zuständig? Als kantonaler Bezug dient der Leitfaden zum Datenschutz in den Volksschulen. (Odermatt, 2009)

Rechte mitdenken

Bild · Name · Werk · Ruf

Lehrpersonen können selbst betroffen sein oder Verantwortung für andere tragen. Zu klären sind je nach Fall insbesondere Veröffentlichung von Bildern und Namen, Urheberschaft, Persönlichkeitsverletzungen sowie schulinterne Melde- und Unterstützungswege. Keine Einzelfallberatung geben; bei einem realen Vorfall dokumentieren und die zuständigen Stellen einbeziehen.

Den Fall prüfen

Prüfen Sie Ihren Fall aus sechs Blickwinkeln:

Ziel · Nutzen · Beteiligte · Daten/Rechte · Risiken · Voraussetzungen

Ergebnis: eine begründete Entscheidung für oder gegen das gewählte Medium.

Arbeitszeit etwa zwölf Minuten. Am Ende muss eine Entscheidung stehen: einsetzen, angepasst einsetzen oder nicht einsetzen. Zusätzlich einen Satz zur persönlichen Haltung formulieren, weil der Indikator ausdrücklich Reflexion verlangt.

Wenn Information gegen mich arbeitet

Falsch erkennen ≠ Wahres erkennen

151 Studien zu jungen Menschen: Kops et al. (2025)

Desinformation wird hier nicht als grosses Unterrichtsthema behandelt, sondern als professionelles Risiko digitaler Öffentlichkeit. Kops, Schittenhelm und Wachs zeigen in einem Scoping Review, dass junge Menschen Falschinformationen oft schwer erkennen, ihre Urteile zugleich aber mit hoher Sicherheit vertreten. Die Forschung unterscheidet deshalb zwischen Erkennungsleistung, Urteilssicherheit und Reaktion. (Kops et al., 2025)

Drei Begriffe

Falschinformation: unzutreffend oder irreführend

Desinformation: absichtlich zur Irreführung verbreitet

Manipulation: Kontext, Auswahl oder Darstellung steuern die Wirkung

Die Unterscheidung macht sichtbar, warum nicht jede falsche Aussage Desinformation ist. Für Betroffene ist die Absicht häufig zunächst unbekannt. Deshalb zuerst Inhalt, Verbreitungsweg und mögliche Folgen dokumentieren, statt vorschnell Motive zu behaupten.

Möglicher Fall: Über eine angehende Lehrperson kursiert ein manipuliertes Bild oder eine falsche Behauptung. Neben der sachlichen Einordnung entstehen Fragen zu Reichweite, Ruf, Persönlichkeitsrechten, Beweissicherung und Kommunikation.

Nicht verstärken

sichern → einordnen → melden → Unterstützung holen → kommunizieren

Nicht impulsiv weiterleiten oder öffentlich reagieren. Relevante Belege sichern, schulinterne Zuständigkeit und Plattform-Meldewege nutzen und bei möglichen Rechtsverletzungen fachliche Unterstützung suchen. Eine öffentliche Reaktion kann sinnvoll sein, muss aber Zielgruppe, Reichweite und mögliche Verstärkung berücksichtigen.

Reaktionsplan

Eine falsche Behauptung über eine Lehrperson verbreitet sich in einem Klassenchat.

Entscheiden Sie in der Gruppe:

1. Was wird zuerst gesichert?
2. Wer muss einbezogen werden?
3. Über welchen Kanal wird reagiert?
4. Was wird bewusst nicht getan?

Ergebnis: ein begründeter Vier-Schritte-Plan.

Arbeitszeit etwa zehn Minuten. Es gibt nicht für jeden Fall dieselbe richtige Reihenfolge. Entscheidend sind Schutz der betroffenen Person, begrenzte Weiterverbreitung, Zuständigkeit und nachvollziehbare Kommunikation.

Indikator 2

Ein überzeugender Nachweis verbindet:

Tätigkeit + Akteurinnen und Akteure + Medium + Begründung + Reflexion

Zum Leistungsnachweis zurückführen. Eine Toolbeschreibung genügt nicht. Sichtbar werden müssen der professionelle Anlass, die Beteiligten, Ziel und Nutzen, Chancen und Risiken, Voraussetzungen sowie die persönliche Einschätzung.

Zwei-Minuten-Nachweis

Stellen Sie Ihren Fall in zwei Minuten vor:

• Was tun Sie mit wem und mit welchem Medium?
• Warum ist dieser Einsatz angemessen?
• Welches Risiko oder welche Grenze bleibt?

Ergebnis: eine mündliche Rohfassung für den Nachweis zu Indikator 2.

Partnerarbeit mit kurzem Rollenwechsel. Die zuhörende Person prüft, ob Tätigkeit, Akteurinnen und Akteure, Medium, Begründung und Reflexion tatsächlich hörbar wurden, und nennt genau eine fehlende Verbindung.

Abschluss der Reihe: Professioneller Medieneinsatz zeigt sich nicht an der Zahl der verwendeten Werkzeuge, sondern an begründeten Entscheidungen und verantwortetem Handeln. Die Studierenden notieren ihren nächsten Überarbeitungsschritt für den Leistungsnachweis.

Rechtliches

Urheberrecht

• Bilder wie das links: CC BY Soco St via SVG Repo
• Eigene Slides unter CC BY-SA 4.0

Literatur

Kops, M., Schittenhelm, C., & Wachs, S. (2025). Young People and False Information: A Scoping Review of Responses, Influential Factors, Consequences, and Prevention Programs. Computers in Human Behavior, 169, 108650. https://doi.org/10.1016/j.chb.2025.108650

Odermatt, S. (2009). Datenschutz in Den Volksschulen Des Kantons Bern Leitfaden (Nachschlagewerk). https://www.gemeinden.dij.be.ch/content/dam/gemeinden_dij/dokumente/de/gemeinderecht/Datenschutz/leitfade%20erz%20datenschutz%20volksschulen%20kanton%20bern-de.pdf

Rosenberger, N., Stingelin, C. S., Baumgartner, G., Breitschaft, J., Burri, E., Fugmann, M., Genner, S., Kälin, K., Krein, U., Gut, A., Pettersson, F., Rosenberger, N., Schön, M., Schiefner-Rohs, M., Seufert, S., Spirgi, L., Schneider Stingelin, C., Stühlinger, M., Prasse, D., … Wespi, N. (2023). Wie Gestalte Ich Die Kommunikation Meiner Schule Im Digitalen Wandel? In J. Breitschaft, T. Röhl, E. Burri, & N. Wespi (Hrsg.), Digital Leadership – Schulen Im Digitalen Wandel Führen. hep Verlag. https://doi.org/10.36933/9783035523393