Medien als Lehrperson einsetzen

Richard Conrardy

28.09.2026

entspricht noch nicht der Vorlage

Lernen mit Medien

Einstieg über eine offene Frage: Woran erkennen wir, dass jemand gelernt hat? Sichtbare Aktivität, ein fertiges Produkt und lange Bildschirmzeit sind noch kein Beleg für Lernen. Die Studierenden nennen Beispiele, bei denen ein Medium viel Aktivität erzeugt, aber wenig fachliches Verstehen.

Was bedeutet Lernen?

Besprechen Sie zu zweit ein konkretes Lernerlebnis:

• Was konnten Sie danach anders?
• Was hat die Veränderung ausgelöst?
• Welche Rolle spielte das Medium?

Ergebnis: ein Satz nach dem Muster: «Gelernt wurde, als …»

Arbeitszeit etwa sechs Minuten. Das Ergebnis soll eine beobachtbare Veränderung benennen, nicht nur «Ich habe es verstanden». Anschliessend zwei oder drei Sätze sammeln und auf unterschiedliche Lernverständnisse hinweisen.

Vier Perspektiven

Paradigmen des Lehrens und Lernen nach Petko (2020)

	Lernen bedeutet …
behavioristisch	Verhalten aufbauen
kognitivistisch	Information verarbeiten
konstruktivistisch	Bedeutung konstruieren
sozialkonstruktivistisch	Bedeutung aushandeln

Die vier Perspektiven sind keine Rangfolge und schliessen sich nicht gegenseitig aus. Sie lenken den Blick auf unterschiedliche Lernhandlungen. Die Übersicht orientiert sich an der mediendidaktischen Einordnung bei Kerres und Petko. (Kerres, 2018; Petko, 2020)

Am selben Medium können unterschiedliche Lernhandlungen stattfinden: Eine Person wiederholt Begriffe, eine andere entwickelt ein Modell, zwei Personen begründen gemeinsam eine Entscheidung. Entscheidend ist daher nicht die Geräteklasse, sondern was die Lernenden damit tun.

Perspektive wechseln

Wählen Sie einen digitalen Unterrichtsmoment.

Deuten Sie ihn aus zwei Lernperspektiven:

1. Was tun die Lernenden?
2. Was unterstützt das Medium?
3. Woran wäre Lernen erkennbar?

Ergebnis: zwei unterschiedliche Deutungen desselben Moments.

Arbeitszeit etwa acht Minuten in Dreiergruppen. Geeignete Beispiele sind Lernquiz, Erklärvideo, kollaboratives Dokument oder Simulation. Der Vergleich soll zeigen, dass die theoretische Perspektive die didaktische Begründung verändert.

Forschungsergebnisse

Five instructional methods for reducing extraneous processing during learning (Mayer, 2019)

Instructional method	Description	ES	N
Coherence principle	Eliminate unneeded material	0.86	23
Signaling principle	Highlight essential material	0.41	28
Redundancy principle	Do not add onscreen text to narrated graphics	0.86	16
Spatial contiguity principle	Place onscreen text near corresponding graphics	1.10	22
Temporal contiguity principle	Present corresponding speech and graphics at the same time	1.22	9

Note. ES = median effect size; N = number of experiments. Adapted from Mayer and Fiorella (2014).

Mayer fasst drei Jahrzehnte Forschung zum multimedialen und digitalen Lernen zusammen. Der zentrale Punkt für diese Sitzung: Zusätzliche Darstellungen helfen nicht automatisch; ihre Auswahl und Verbindung muss die mentale Verarbeitung unterstützen. Die Quelle ist ein konkreter Forschungsüberblick. (Mayer, 2019)

Mehr ist nicht mehr

Text · Bild · Ton

Was trägt zum Verstehen bei?

Was konkurriert um Aufmerksamkeit?

An einem Beispiel zeigen: Wird geschriebener Text gleichzeitig wortgleich vorgelesen, konkurrieren Darstellungen möglicherweise miteinander. Ein Bild ist dann nützlich, wenn es Beziehungen sichtbar macht, die für die Aufgabe relevant sind. Dekoration und fachliche Darstellung unterscheiden.

Eine Erklärung, drei Darstellungen

Wählen Sie einen schwierigen Begriff aus Ihrem Fach.

• Formulieren Sie einen Kernsatz.
• Skizzieren Sie ein erklärendes Bild.
• Entscheiden Sie, was mündlich ergänzt wird.

Ergebnis: eine kleine Text–Bild–Ton-Komposition ohne Doppelung.

Arbeitszeit etwa zwölf Minuten. Die Skizze darf auf Papier entstehen. In der kurzen Auswertung fragen: Welche Information ist nur einmal vorhanden, welche wird bewusst über zwei Darstellungen verbunden?

Show and tell

Vorschlag

OpenAI · Public Domain, Marke geschützt

Gruppenarbeit

Rechtliches

Urheberrecht

• Bilder wie das links: CC BY Soco St via SVG Repo
• Eigene Slides unter CC BY-SA 4.0

Literatur

Kerres, M. (2018). Mediendidaktik: Konzeption und Entwicklung digitaler Lernangebote (Fifth edition). Walter de Gruyter GmbH.

Mayer, R. E. (2019). Thirty Years of Research on Online Learning. Applied Cognitive Psychology, 33(2), 152–159. https://doi.org/10.1002/acp.3482

Petko, D. (2020). Einführung in die Mediendidaktik: Lehren und Lernen mit digitalen Medien (2. Auflage). Beltz.